Teorías de la Motivación

Motivación y recompensa

RESUMEN        

        

        En el ámbito educativo, la dificultad de una tarea depende del número de alumnos que son capaces de hacerla y cuántos no; de este modo, aquel alumno que no la supere será “torpe” si la mayoría de sus compañeros la hacen bien, pues era una tarea fácil. Con esta idea, los grupos sociales en la escuela están cada vez más deteriorados, se dan mayores situaciones de conflicto, en los alumnos catalogados de “torpes” hay un mayor índice de baja autoestima y los profesores se conforman con los resultados de sus alumnos, no quieren ver que aquel que suspende quizás necesite su ayuda, nadie se hace responsable de la situación.

         Es por ello, que estos alumnos “torpes” suelen esforzarse en conseguir metas inalcanzables con tal de poder llegar al nivel de sus compañeros y de que le reconozcan su trabajo bien hecho. Desafortunadamente, los profesores le refuerzan que se planteen metas no realistas, en vez de ayudarles a ver que si se plantean unos objetivos cercanos a sus capacidades, el refuerzo y satisfacción posterior serán mayores, pues no fracasaran de forma continua.

         En un estudio realizado por De Charms en 1983, se puede extraer que los profesores no usan los premios cuando la tarea planteada es difícil, cuando el estudiante sabe que lo va a recibir, cuando este premio es insignificante… Debe tenerse en cuenta que un exceso de recompensa es dañino, pues el sujeto empezará a realizar las tareas por el premio posterior y no porque de verdad quiera hacerla, y si tiene que hacer un tarea sin recompensa, elegirá una fácil que no le suponga un esfuerzo extra. Además, se ha comprobado, que estos sujetos sobre-recompensados, son menos creativos y asimilan peor la información estudiada, pues se limitan a responder la cuestión planteada en el momento justo. Es por ello, que los niños cuya motivación es extrínseca, tienden a dudar de sus capacidades, de mostrar las conductas planteadas solo cuando saben que van a ser reforzados.

         Otro aspecto que dificulta el aprendizaje son las calificaciones, los alumnos que obtienen malas notas se desaniman y acaban por resignarse de que ellos no van a ser tan buenos como los demás, y poco a poco se forman en los cursos ciertos grupos de alumnos que no aprueban, pues ya no se esfuerzan por estudiar, ellos no pueden hacer mayor esfuerzo del que hacen por aprobar, pues siempre suspenden.

         Es por todo lo anterior, que debe producirse una renovación en el sistema educativo que permita que todos los alumnos, sean “listos” o “torpes”, tengan su lugar, que sean reforzados según sus capacidades y sus logros, no comparándolos con los demás, pues cada niño es diferente y cada uno merece ser atendido por lo que es y por lo que consigue.

Voluntad de aprender

Carbonero, M. Á.; Martín-Antón, L. J.; Reoyo, N. (2011) El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula. European Journal of Education and Psychology, 4 (2), 133-142.

http://www.ejep.es/index.php/journal/article/view/133-142/pdf

Los motivos como pensamientos y La valía personal

1-    Durante la etapa de la E.S.O, cuando suspendiste un examen, ¿tu tutor o profesor te animó a seguir estudiando para superar el siguiente examen? Menciona si recuerdas alguno de los consejos que te daba o qué estrategias te ofreció para conseguirlo.

2-   ¿Qué podríamos hacer los docentes para conseguir que los alumnos se esfuercen más, y que para que aquellos que estudian, no se escondan?

3-   Si nos hallamos ante un alumno que sabemos que estudia mucho, pero que suspende, ¿qué podemos hacer para ayudarlo? ¿cómo le explicamos y solucionamos lo que le pasa?

La equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

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¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?
Aquellos alumnos que estudian con entusiasmo son los que quieren superarse día tras días, demostrarse a sí mismos que pueden alcanzar el éxito solo por sus capacidades y su trabajo, y sienten un gran interés por desarrollarse y adquirir nuevos conocimientos. Por el contrario, aquellos alumnos que abordan el aprendizaje de mala gana piensan que estudiar no sirve de nada, que de todas formas en su vida no van a alcanzar mayor éxito del que ya tienen y que saber más no le hará ser más inteligente.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Porque las tareas sencillas ofrecen refuerzo de forma inmediata, se sentirán satisfechos de su trabajo porque han llegado a la solución rápido, pero los que eligen problemas que les pueden salir bien o mal, son aquellos que no tienen miedo al fracaso, pues piensan que sea cual sea el resultado, van a aprender, y si llegan a buen final, el orgullo posterior por haber realizado tal tarea será mayor.

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¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Actualmente hemos vivido una época en la que los adolescentes que tenían 16 años encontraban trabajo de forma casi inmediata, y las generaciones posteriores han pensado que tendrían la misma suerte, pero la realidad es otra totalmente distinta; por este motivo piensan que no vale la pena estudiar, pues encontraran trabajo (dinero) rápido. En cuanto a aquellos que esconden sus capacidades, creo que se debe a su intención de evitar la tan odiada etiqueta de “empollón”, pues por todos es sabido que no son bien aceptados en los grupos de iguales, y la etapa de instituto es muy dura si no te aceptan en los grupitos de clase.



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¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Según la visión del trabajo en la actualidad, en la que ya no se valora tanto los conocimientos en la materia, los alumnos deberán aprender más sobre habilidades sociales, el trabajo en equipo, ser capaces de trabajar en equipos mutidisciplinares…

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Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Nuestros criterios de evaluación son criteriales, pues se refiere a las capacidades que adquiere el propio alumno, los logros que alcanza. Si fuera normativo, las calificaciones que los alumnos tendrían en su expediente dependerían de las notas de sus compañeros, estaría referido a una escala.

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Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Porque los alumnos que evitan el fracaso pueden tener las mismas o más capacidades que los que obtienen éxito, simplemente les aburre y se muestran apáticos hacia el estudio, pero como no quieren que los cataloguen de torpes, en el último momento estudian y se esfuerzan por sacar buenas calificaciones; en definitiva, ellos consiguen el mismo beneficio porque a lo mejor estudian solo dos días antes del examen de forma continua y esforzándose, y los otros estudian más días pero con menos intensidad.

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¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Sí he tenido compañeros como los anteriormente descritos; la utilidad que podemos sacar de todo esto es saber que podemos tener entre nuestro alumnado chicos que se esfuercen en todas las tareas que les propongamos, que a pesar de no superar alguna prueba, no perderán las ganas de seguir estudiando, y que por otro lado, tendremos alumnos que no harán nada a diario, pero cuando llegue el examen estudiarán para simplemente aprobar, es decir, no buscarán ampliar sus conocimientos, solo aprobar.

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¿Cómo se enseña a planificar?
Lo primero que debemos hacer, es que el alumno se marque un objetivo, qué es lo que quiere hacer o conseguir. A continuación, debe evaluar qué materiales va a necesitar para poder conseguirlo, y si no dispone de ellos, buscarlos y saber dónde encontrarles. Después de esto, debe organizarse los días para poder conseguir su meta, si tiene de plazo de tres semanas para entregar un trabajo, que utilice un calendario y se marque objetivos a corto plazo, lo que hará cada día. Y finalmente, evaluar que cada semana tienen todo lo que se planificó hecho.

Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

1º) Capacidad: El alumno debe tener claro si la tarea propuesta es fácil de realizar según sus competencias o si va a necesitar ayuda de otras personas o buscar más recursos.

2º) Razones: Cuando se le indique que debe realizar una tarea, el alumno debe saber por qué la está haciendo, si tiene que hacer un trabajo sobre los animales, debe saber que ese trabajo va a suponer dos puntos de la nota global que puede obtener en el trimestre.

3º) Emociones: Si el trabajo a realizar le gusta, tal vez sea capaz de hacerlo en un día, pero si no le gusta, lo mejor es que se lo plantee en varias tardes, en las que hará cada día un poco sabiendo que debe cumplir con el objetivo ese día.

Ejemplos educativos de los mecanismos de defensa y de evasión.

MECANISMOS DE DEFENSA

Racionalización: He suspendido porque el examen era muy difícil y no me dio tiempo de terminarlo.

Sublimación: Un adolescente que le gusta mucho actuar y se apunta a clases de teatro en horario extraescolar.

Supercompensación: Una persona que le gustaría estudiar medicina, pero como sabe que va a ser muy difícil de conseguir, se conforma con estudiar enfermería.

Negación: Un alumno que decía que aprobaría todas las asignaturas en la convocatoria correspondiente, que cuando no lo consigue, dice no haber dicho tal cosa.

Proyección: Cuando un alumno se enfada con otro compañero, dice que el otro tuvo la culpa, que le había provocado.

Desplazamiento: Un alumno que recibe la reprimenda de un profesor porque no ha hecho bien la tarea, y decide descargar su enfado contra alguno de sus compañeros.

Identificación: Cuando un compañero consigue una buena nota en un trabajo, el alumno dice que él fue quien le dio la idea, que por eso es tan bueno.

MECANISMOS DE EVASIÓN:

Aislamiento: No ir a las clases de una asignatura difícil porque sabes que vas a suspender.

Fantasías: Un alumno que sueña con sacar todas las asignaturas con sobresaliente, pero no aumenta su rendimiento escolar para conseguirlo.

Regresión: Un niño que siempre ha sido bueno en todo descubre que su hermano pequeño es mejor que él, empieza a perder logros ya alcanzados como el control de esfínteres por la noche.

Represión: Olvidar el motivo que te llevó a no estudiar para el examen que has suspendido.

La equidad de la motivación; motivación y satisfacción.

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¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Los alumnos pueden obtener la satisfacción de aprobar un examen, de que los profesores le reconozcan un trabajo bien hecho, la aprobación de sus iguales del grupo clase tras un comportamiento socialmente aceptado por ellos, la satisfacción de superar los cursos y no repetir año…

¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Los alumnos desean realmente aprobar los exámenes y pasar de curso, así como que sus compañeros lo traten bien, reconocimiento social, y que sus padres lo recompensen por sus logros académicos.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Como profesores, deseamos que nuestros alumnos aprendan y adquieran los conocimientos que intentamos enseñarles, pero no solo académicamente, sino también social y personalmente.

¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Bajo mi punto de vista sí, los alumnos que son conscientes del momento que viven en el instituto, que ese momento deben aprovecharlo si el día de mañana quieren tener un empleo más o menos adecuado, que deben estar formados, al menos en conocimientos básicos, éstos hacen todo lo posible por aprender y adquirir como esponjas todo lo que los profesores queremos enseñarles. Este sería el punto de encuentro para mí entre ambos colectivos.

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¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

La pirámide de Maslow tiene en su base las necesidades fisiológicas, si éstas no están debidamente cubiertas, nuestros alumnos no tendrán interés por aprender, puesto que si es sus casas no pueden darle una alimentación adecuada o un vestuario apropiado para la época del año, nuestro alumno estará más preocupado por esto que por los estudios. Otro factor que puede influir es el apoyo social, un niño sin amigos, rechazado por sus iguales en el instituto, tiende a fracasar en su progreso académico; al igual que si no recibe el apoyo de sus familiares cercanos, sentirá que estudia para nada, pues no recibe recompensas (un abrazo, una felicitación) por sus esfuerzos en alcanzar los logros académicos.

¿Y qué factores lo favorecerían?

Para poder alcanzar el nivel más alto de la pirámide, deben estar cubiertas debidamente todas las necesidades anteriores. Empezando desde la más básica, las necesidades fisiológicas tales como la alimentación y el vestuario; las necesidades de seguridad, que en el instituto no reciba acoso por parte de sus compañeros; la necesidad social, sentirse aceptado por el grupo-clase; y  la necesidad de estima, lograda a través de recompensas, de recibir responsabilidades y tener la oportunidad de participar en los acontecimientos del centro; todas estas, tienen que estar satisfechas para poder alcanzar el nivel de autorrealización.

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¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Los factores higiénicos dentro de un Centro Educativo son:

-      Factores económicos: los sueldos de los profesores y administrativos del centro, las becas que reciben los alumnos por sus estudios.

-      Condiciones laborales: el estado del centro en su conjunto, así como de las aulas donde se imparten docencia, los despachos de los departamentos. Las aulas deben estar iluminadas tanto de luz natural como artificial, el mobiliario debe estar en buenas condiciones, la temperatura dentro del aula debe  ser la óptima para poder centrarse en los estudios…

-      Seguridad: tanto los profesores como los alumnos deben luchar porque su instituto sea una Escuela de Paz, donde si alguien comete una infracción sea castigado…

-      Factores sociales: las relaciones entre el alumnado y el profesorado, así como entre cada colectivo…

-      Categoría: relacionado con las condiciones laborales, que los aseos estén cerca de las aulas y lugares comunes, como la biblioteca, la sala de profesores, y estén adaptados a cada una de las condiciones físicas de sus usuarios.

-      Recursos materiales y humanos: las instalaciones de las aulas deben disponer de los materiales necesarios para impartir la clase, como pizarras, ordenadores, y el centro debe tener el profesional adecuado para que todos los puestos de trabajo estén cubiertos.

¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

Dependiendo de las características del centro, ellos decidirán invertir más o menos tiempo a cada uno de los factores, si se observan necesidades en alguno de los factores, se le dedicará la atención que requiera.

¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo?

Si todos los factores anteriormente mencionados están correctamente atendidos, tanto alumnado como profesorado se sentirá más satisfecho de su trabajo y lo realizaran con más ganas que si sufren carencias. Así mismo, los logros conseguidos les serán autoatribuidos por su buen hacer y trabajo.

¿Qué sería más adecuado hacer?

Conseguir que entre todos podamos mantener todos los factores cubiertos, no solo depender de la Administración, y sentirnos todos responsables de lo que ocurra con nuestro centro, ya que si todos lo cuidamos, nos durará más tiempo en buenas condiciones.

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¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

En la primera etapa, los profesores tenemos la obligación de reforzar aquellos logros que nuestro alumnado consiga de forma individual, para que los repita y se esfuerce por conseguir logros más altos.

En la segunda etapa, debemos ser un buen ejemplo de trabajo y esfuerzo para nuestros alumnos, que vean que con persistencia y dedicación se pueden conseguir los “sueños” y ser recompensado por ello.

En la tercera etapa, como profesionales, debemos mostrar seguridad ante lo que hacemos, impartir las clases sin dudas sobre lo que se está diciendo y sentirnos capaces de superar aquellas preguntas y dudas que los alumnos nos plantearán.

Finalmente, en la cuarta etapa, los profesores tenemos que conseguir que el alumnado se sienta fuerte y mire el futuro de forma objetiva y positiva para afrontarlo,

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¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Los alumnos sí se plantean objetivos educativos, a corto plazo, entregar las prácticas a tiempo, aprobar el examen que tienen esa semana, y a largo plazo, poder conseguir estudiar una carrera u obtener un título académico.

¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Los profesores nos planteamos objetivos grupales, pues es más “cómodo” para organizar las clases y las materias, pues si los realizamos individualizados, el tiempo que debemos emplear es mayor. Desde un punto de vista objetivo, debería ser individualizados, pues no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo, y cada uno tiene sus fortalezas y debilidades. En cuanto a que el grupo facilitase la formulación de objetivos individuales, pienso que sería posible, pues en el aprendizaje cooperativo, se da que los alumnos se ayudan entre ellos para poder avanzar en materia todos juntos, siempre estaría esa posibilidad para poder conseguir que el alumno menos aventajado alcance el objetivo propuesto.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Lo primero de todo sería que los alumnos conocieran y reconocieran cuáles son sus aptitudes y actitudes ante la tarea planteada. Seguidamente, debería consensuar con el profesor cual es su posible objetivo realista teniendo en cuenta sus capacidades; una vez que este sea planteado, si el alumno lo alcanza, el profesor debe recompensarlo por haberlo conseguido en el tiempo establecido. Siguiendo esta idea, si un alumno consigue el objetivo uno y es recompensado, pues para la próxima vez, deberá alcanzar dos objetivos para ser recompensado. Lo que se pretende es que ideen objetivos alcanzables a corto plazo para que el refuerzo sea más inmediato y así la conducta se repita.

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Comentario de experiencias en este sentido.

Mi experiencia al respecto tuvo lugar cuando estudiaba en el instituto, una compañera de clase era hija de uno de los profesores, y por lo tanto recibía un trato distinto tanto por parte de su padre, como por el resto de profesores, ella era la que “todo” lo hacía bien.

¿Es posible la equidad?

Aunque creo que es difícil de conseguir, creo que posible lograrla, pues siempre habrá algún alumno que simpatice o tenga algún tipo de relación extraescolar con el profesorado, pero nosotros como docentes debemos ser los que marquen la línea que diferencia ambos ámbitos.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

En la Universidad se toman ciertas medidas para alcanzar la equidad como por ejemplo a la hora de corregir los exámenes, pues en estos solo se indica el DNI, pero en el instituto debería formarse al profesorado para que sean lo más objetivos posibles, aunque eso siempre dependerá de la persona en cuestión.

Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Evaluaremos de forma objetiva siempre y cuando se utilicen los mismos criterios a la hora de evaluar un trabajo o un examen de sea cual sea el alumno, si reúne los objetivos planteados, deberá ser evaluado positivamente.

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¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos?

Los profesores deberán dejar claro al alumnado lo que les va a exigir para superar la tarea planteada así como cuál va a ser la recompensa que van a recibir. Así mismo, a medida que los objetivos planteados aumenten la dificultad, las recompensas que reciba el alumno debe aumentar en la misma relación, y hacerles conscientes de cuán importante es el logro académico alcanzado, para que puedan sentirse orgullosos de su trabajo y así su autoestima se mantenga elevada.