La equidad motivacional como medida de atención a la diversidad

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¿Por qué algunos alumnos abordan el aprendizaje con entusiasmo y otros de mala gana?
Aquellos alumnos que estudian con entusiasmo son los que quieren superarse día tras días, demostrarse a sí mismos que pueden alcanzar el éxito solo por sus capacidades y su trabajo, y sienten un gran interés por desarrollarse y adquirir nuevos conocimientos. Por el contrario, aquellos alumnos que abordan el aprendizaje de mala gana piensan que estudiar no sirve de nada, que de todas formas en su vida no van a alcanzar mayor éxito del que ya tienen y que saber más no le hará ser más inteligente.

¿Por qué algunos eligen tareas sencillas en las que el éxito está asegurado y otros prefieren problemas en los que las posibilidades de éxito y fracaso estén en equilibrio?

Porque las tareas sencillas ofrecen refuerzo de forma inmediata, se sentirán satisfechos de su trabajo porque han llegado a la solución rápido, pero los que eligen problemas que les pueden salir bien o mal, son aquellos que no tienen miedo al fracaso, pues piensan que sea cual sea el resultado, van a aprender, y si llegan a buen final, el orgullo posterior por haber realizado tal tarea será mayor.

BLOQUE 2

¿Por qué hay tantos alumnos que no se esfuerzan en la escuela? ¿Por qué otros alumnos ocultan sus esfuerzos o se niegan a admitir que estudian mucho?

Actualmente hemos vivido una época en la que los adolescentes que tenían 16 años encontraban trabajo de forma casi inmediata, y las generaciones posteriores han pensado que tendrían la misma suerte, pero la realidad es otra totalmente distinta; por este motivo piensan que no vale la pena estudiar, pues encontraran trabajo (dinero) rápido. En cuanto a aquellos que esconden sus capacidades, creo que se debe a su intención de evitar la tan odiada etiqueta de “empollón”, pues por todos es sabido que no son bien aceptados en los grupos de iguales, y la etapa de instituto es muy dura si no te aceptan en los grupitos de clase.



BLOQUE 3

¿Qué merece la pena que aprendan los alumnos de cara al futuro?

Según la visión del trabajo en la actualidad, en la que ya no se valora tanto los conocimientos en la materia, los alumnos deberán aprender más sobre habilidades sociales, el trabajo en equipo, ser capaces de trabajar en equipos mutidisciplinares…

BLOQUE 4

Nuestros criterios de evaluación, ¿son normativos o criteriales?, ¿están referidos a la norma del grupo o a un nivel de exigencia absoluto?

Nuestros criterios de evaluación son criteriales, pues se refiere a las capacidades que adquiere el propio alumno, los logros que alcanza. Si fuera normativo, las calificaciones que los alumnos tendrían en su expediente dependerían de las notas de sus compañeros, estaría referido a una escala.

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Pero, a veces, los estudiantes que se orientan a evitar el fracaso, rinden igual de bien o se hallan dispuestos a rendir como los que se orientan al éxito. ¿Por qué ocurre esto?

Porque los alumnos que evitan el fracaso pueden tener las mismas o más capacidades que los que obtienen éxito, simplemente les aburre y se muestran apáticos hacia el estudio, pero como no quieren que los cataloguen de torpes, en el último momento estudian y se esfuerzan por sacar buenas calificaciones; en definitiva, ellos consiguen el mismo beneficio porque a lo mejor estudian solo dos días antes del examen de forma continua y esforzándose, y los otros estudian más días pero con menos intensidad.

BLOQUE 6

¿Conoce o recuerda usted a alumnos que se ajusten a los perfiles que hemos desarrollado? ¿Qué utilidad para nuestro trabajo puede tener el análisis basado en la aproximación al éxito y la evitación del fracaso?

Sí he tenido compañeros como los anteriormente descritos; la utilidad que podemos sacar de todo esto es saber que podemos tener entre nuestro alumnado chicos que se esfuercen en todas las tareas que les propongamos, que a pesar de no superar alguna prueba, no perderán las ganas de seguir estudiando, y que por otro lado, tendremos alumnos que no harán nada a diario, pero cuando llegue el examen estudiarán para simplemente aprobar, es decir, no buscarán ampliar sus conocimientos, solo aprobar.

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¿Cómo se enseña a planificar?
Lo primero que debemos hacer, es que el alumno se marque un objetivo, qué es lo que quiere hacer o conseguir. A continuación, debe evaluar qué materiales va a necesitar para poder conseguirlo, y si no dispone de ellos, buscarlos y saber dónde encontrarles. Después de esto, debe organizarse los días para poder conseguir su meta, si tiene de plazo de tres semanas para entregar un trabajo, que utilice un calendario y se marque objetivos a corto plazo, lo que hará cada día. Y finalmente, evaluar que cada semana tienen todo lo que se planificó hecho.

Previo al planteamiento de una tarea o trabajo, ¿de qué manera podríamos atender los tres aspectos propuestos por Pintrich: creencia de capacidad, razones y emociones?

1º) Capacidad: El alumno debe tener claro si la tarea propuesta es fácil de realizar según sus competencias o si va a necesitar ayuda de otras personas o buscar más recursos.

2º) Razones: Cuando se le indique que debe realizar una tarea, el alumno debe saber por qué la está haciendo, si tiene que hacer un trabajo sobre los animales, debe saber que ese trabajo va a suponer dos puntos de la nota global que puede obtener en el trimestre.

3º) Emociones: Si el trabajo a realizar le gusta, tal vez sea capaz de hacerlo en un día, pero si no le gusta, lo mejor es que se lo plantee en varias tardes, en las que hará cada día un poco sabiendo que debe cumplir con el objetivo ese día.