La equidad de la motivación; motivación y satisfacción.

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¿Qué satisfacciones pueden obtener nuestros alumnos de su comportamiento?

Los alumnos pueden obtener la satisfacción de aprobar un examen, de que los profesores le reconozcan un trabajo bien hecho, la aprobación de sus iguales del grupo clase tras un comportamiento socialmente aceptado por ellos, la satisfacción de superar los cursos y no repetir año…

¿Qué satisfacciones desean realmente nuestros alumnos?

Los alumnos desean realmente aprobar los exámenes y pasar de curso, así como que sus compañeros lo traten bien, reconocimiento social, y que sus padres lo recompensen por sus logros académicos.

¿Cuáles deseamos nosotros como profesores?

Como profesores, deseamos que nuestros alumnos aprendan y adquieran los conocimientos que intentamos enseñarles, pero no solo académicamente, sino también social y personalmente.

¿Existe un punto de encuentro entre ambas?

Bajo mi punto de vista sí, los alumnos que son conscientes del momento que viven en el instituto, que ese momento deben aprovecharlo si el día de mañana quieren tener un empleo más o menos adecuado, que deben estar formados, al menos en conocimientos básicos, éstos hacen todo lo posible por aprender y adquirir como esponjas todo lo que los profesores queremos enseñarles. Este sería el punto de encuentro para mí entre ambos colectivos.

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¿Qué factores pueden influir negativamente en nuestros alumnos para subir en la pirámide de necesidades?

La pirámide de Maslow tiene en su base las necesidades fisiológicas, si éstas no están debidamente cubiertas, nuestros alumnos no tendrán interés por aprender, puesto que si es sus casas no pueden darle una alimentación adecuada o un vestuario apropiado para la época del año, nuestro alumno estará más preocupado por esto que por los estudios. Otro factor que puede influir es el apoyo social, un niño sin amigos, rechazado por sus iguales en el instituto, tiende a fracasar en su progreso académico; al igual que si no recibe el apoyo de sus familiares cercanos, sentirá que estudia para nada, pues no recibe recompensas (un abrazo, una felicitación) por sus esfuerzos en alcanzar los logros académicos.

¿Y qué factores lo favorecerían?

Para poder alcanzar el nivel más alto de la pirámide, deben estar cubiertas debidamente todas las necesidades anteriores. Empezando desde la más básica, las necesidades fisiológicas tales como la alimentación y el vestuario; las necesidades de seguridad, que en el instituto no reciba acoso por parte de sus compañeros; la necesidad social, sentirse aceptado por el grupo-clase; y  la necesidad de estima, lograda a través de recompensas, de recibir responsabilidades y tener la oportunidad de participar en los acontecimientos del centro; todas estas, tienen que estar satisfechas para poder alcanzar el nivel de autorrealización.

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¿Cuáles son los factores higiénicos dentro de nuestro Centro Educativo?

Los factores higiénicos dentro de un Centro Educativo son:

-      Factores económicos: los sueldos de los profesores y administrativos del centro, las becas que reciben los alumnos por sus estudios.

-      Condiciones laborales: el estado del centro en su conjunto, así como de las aulas donde se imparten docencia, los despachos de los departamentos. Las aulas deben estar iluminadas tanto de luz natural como artificial, el mobiliario debe estar en buenas condiciones, la temperatura dentro del aula debe  ser la óptima para poder centrarse en los estudios…

-      Seguridad: tanto los profesores como los alumnos deben luchar porque su instituto sea una Escuela de Paz, donde si alguien comete una infracción sea castigado…

-      Factores sociales: las relaciones entre el alumnado y el profesorado, así como entre cada colectivo…

-      Categoría: relacionado con las condiciones laborales, que los aseos estén cerca de las aulas y lugares comunes, como la biblioteca, la sala de profesores, y estén adaptados a cada una de las condiciones físicas de sus usuarios.

-      Recursos materiales y humanos: las instalaciones de las aulas deben disponer de los materiales necesarios para impartir la clase, como pizarras, ordenadores, y el centro debe tener el profesional adecuado para que todos los puestos de trabajo estén cubiertos.

¿Qué tiempo se le dedica a los diferentes tipos de factores?

Dependiendo de las características del centro, ellos decidirán invertir más o menos tiempo a cada uno de los factores, si se observan necesidades en alguno de los factores, se le dedicará la atención que requiera.

¿Qué conclusiones se pueden extraer para el ámbito educativo?

Si todos los factores anteriormente mencionados están correctamente atendidos, tanto alumnado como profesorado se sentirá más satisfecho de su trabajo y lo realizaran con más ganas que si sufren carencias. Así mismo, los logros conseguidos les serán autoatribuidos por su buen hacer y trabajo.

¿Qué sería más adecuado hacer?

Conseguir que entre todos podamos mantener todos los factores cubiertos, no solo depender de la Administración, y sentirnos todos responsables de lo que ocurra con nuestro centro, ya que si todos lo cuidamos, nos durará más tiempo en buenas condiciones.

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¿Qué implicaciones podemos derivar de estos cuatro principios o etapas para nuestro trabajo en nuestro Centro o en clase?

En la primera etapa, los profesores tenemos la obligación de reforzar aquellos logros que nuestro alumnado consiga de forma individual, para que los repita y se esfuerce por conseguir logros más altos.

En la segunda etapa, debemos ser un buen ejemplo de trabajo y esfuerzo para nuestros alumnos, que vean que con persistencia y dedicación se pueden conseguir los “sueños” y ser recompensado por ello.

En la tercera etapa, como profesionales, debemos mostrar seguridad ante lo que hacemos, impartir las clases sin dudas sobre lo que se está diciendo y sentirnos capaces de superar aquellas preguntas y dudas que los alumnos nos plantearán.

Finalmente, en la cuarta etapa, los profesores tenemos que conseguir que el alumnado se sienta fuerte y mire el futuro de forma objetiva y positiva para afrontarlo,

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¿Los alumnos se plantean objetivos educativos?

Los alumnos sí se plantean objetivos educativos, a corto plazo, entregar las prácticas a tiempo, aprobar el examen que tienen esa semana, y a largo plazo, poder conseguir estudiar una carrera u obtener un título académico.

¿Los objetivos deberían ser individualizados o de grupo? ¿Facilitaría el grupo la formulación de objetivos individuales?

Los profesores nos planteamos objetivos grupales, pues es más “cómodo” para organizar las clases y las materias, pues si los realizamos individualizados, el tiempo que debemos emplear es mayor. Desde un punto de vista objetivo, debería ser individualizados, pues no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo, y cada uno tiene sus fortalezas y debilidades. En cuanto a que el grupo facilitase la formulación de objetivos individuales, pienso que sería posible, pues en el aprendizaje cooperativo, se da que los alumnos se ayudan entre ellos para poder avanzar en materia todos juntos, siempre estaría esa posibilidad para poder conseguir que el alumno menos aventajado alcance el objetivo propuesto.

¿Qué ideas o recursos podríamos plantear para que los alumnos se planteen objetivos "realistas" en un determinado plazo?

Lo primero de todo sería que los alumnos conocieran y reconocieran cuáles son sus aptitudes y actitudes ante la tarea planteada. Seguidamente, debería consensuar con el profesor cual es su posible objetivo realista teniendo en cuenta sus capacidades; una vez que este sea planteado, si el alumno lo alcanza, el profesor debe recompensarlo por haberlo conseguido en el tiempo establecido. Siguiendo esta idea, si un alumno consigue el objetivo uno y es recompensado, pues para la próxima vez, deberá alcanzar dos objetivos para ser recompensado. Lo que se pretende es que ideen objetivos alcanzables a corto plazo para que el refuerzo sea más inmediato y así la conducta se repita.

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Comentario de experiencias en este sentido.

Mi experiencia al respecto tuvo lugar cuando estudiaba en el instituto, una compañera de clase era hija de uno de los profesores, y por lo tanto recibía un trato distinto tanto por parte de su padre, como por el resto de profesores, ella era la que “todo” lo hacía bien.

¿Es posible la equidad?

Aunque creo que es difícil de conseguir, creo que posible lograrla, pues siempre habrá algún alumno que simpatice o tenga algún tipo de relación extraescolar con el profesorado, pero nosotros como docentes debemos ser los que marquen la línea que diferencia ambos ámbitos.

¿Qué medidas podríamos tomar en nuestras aulas para que la equidad fuese mayor?

En la Universidad se toman ciertas medidas para alcanzar la equidad como por ejemplo a la hora de corregir los exámenes, pues en estos solo se indica el DNI, pero en el instituto debería formarse al profesorado para que sean lo más objetivos posibles, aunque eso siempre dependerá de la persona en cuestión.

Nuestra forma de evaluar ¿favorece o entorpece la equidad?

Evaluaremos de forma objetiva siempre y cuando se utilicen los mismos criterios a la hora de evaluar un trabajo o un examen de sea cual sea el alumno, si reúne los objetivos planteados, deberá ser evaluado positivamente.

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¿Qué medidas deberíamos adoptar en el ámbito educativo para mejorar estos cinco puntos?

Los profesores deberán dejar claro al alumnado lo que les va a exigir para superar la tarea planteada así como cuál va a ser la recompensa que van a recibir. Así mismo, a medida que los objetivos planteados aumenten la dificultad, las recompensas que reciba el alumno debe aumentar en la misma relación, y hacerles conscientes de cuán importante es el logro académico alcanzado, para que puedan sentirse orgullosos de su trabajo y así su autoestima se mantenga elevada.